Игра сама по себе является образовательным инструментом. В детском саду это особенно важно для обучения и развития детей на всех уровнях: физическом, двигательном, сенсорном, а также социальном. Чтобы облегчить интеграцию игры в различные виды деятельности, планировка классной комнаты также играет роль.
«Игру следует считать самым серьезным занятием детей», — сказал Монтень… в 16 веке. Писатель-философ определенно был предшественником. Потому что не так давно азартные игры еще считались несерьезным занятием даже для самых маленьких. К счастью, сегодня это убеждение уже не так актуально, и обучение через игру в детском саду принято на всех уровнях. По это причине очень важен адекватный подбор игрушек и оборудования для детских садов. Подробнее о этом можно узнать на сайте компании «Карусель» https://tdkarusel.ru/.
Воспитатель дает всем детям достаточно времени для развертывания их игровой деятельности, наблюдает за ними в их свободной игре, чтобы лучше узнать их. Он также предлагает структурированные игры, явно направленные на конкретное обучение.
Игра как средство обучения: разные категории
«Игра — это не хаос». Даже обычная игра нуждается в структуре, которая выражается в заранее установленных правилах и объяснении учителем (который также дает начало и конец игрового периода), а также в среде и хорошо продуманном оборудовании.
Будь то свободная игра (когда ребенок строит свой собственный путь в рамках и в соответствии с правилами использования и поведения, объясняемыми взрослым) или структурированная игра (без или с явной целью обучения), мы можем выделить четыре категории игр.
Исследовательские игры: сенсомоторные, манипуляции, эксперименты, открытия… Ребенок взаимодействует со своим материальным и социальным окружением, открывает в себе способность воздействовать на вещи.
Символические игры: непосредственное подражание, «притворство» (отложенное подражание), ролевые игры, инсценировки… Ребенок переосмысливает реальность своего опыта, затем изобретает собственные сценарии; он конструирует себя как автономного индивидуума, но способного играть свою социальную роль в группе.
Конструкторские игры: сборка, изготовление… Ребёнок использует материалы для сборки или создания предметов — пластилина для лепки, кирпичей, досок, блоков для сборки без замковых или соединительных устройств или с ними, пазлов, рисунков, постановок… Он реализует по по собственному выбору или в соответствии с указаниями. Он противостоит физическому миру и законам, которые им управляют.
Игры по правилам: индивидуальные или коллективные игры, настольные игры… Ребенок играет один или с товарищами, соблюдая затем общие рамки, которые можно зафиксировать или согласовать. Он адаптирует свое социальное поведение и реализует стратегии на службе проектов или целей.
Игра с куклами для самых маленьких (социальное поведение), сортировка фигур (геометрия), подсчет предметов (математика), различение и распознавание букв (перед обучением чтению): игра может использоваться для различного обучения, она сквозная. Вместо «пространства, отведенного для игр», лучше организовать группу в нескольких микрозонах, каждая из которых может вместить разные виды игр.
Для этих договоренностей могут преобладать несколько простых общих принципов.
Эти области должны быть четко определены: например, используйте цвета и различные типы мебели. Это дает ребенку четкие ориентиры и помогает ему структурировать себя в своей деятельности, особенно для свободной игры на уроке.
Оборудование и мебель должны легко чиститься: игра, особенно сенсорная исследовательская игра, в которой используются такие материалы, как, например, песок, часто бывает грязной.
Ограничьте и организуйте центральное пространство, также хорошо оборудованное (пуфы, табуреты): оно позволяет, с одной стороны, собрать детей для коллективной игры или объяснения правил, но и научить их иметь обзор другие направления деятельности.
Оборудование должно быть легкодоступным: хранение на высоте ребенка в шкафах со шкафчиками или полками на высоте ребенка и без сложных штабелей для перемещения. Игры должны быть на виду, в прозрачных коробках или четко обозначаться этикетками.
Микрозоны в группе должны быть гибкими, чтобы соответствовать потребностям детей по мере их развития: выбирайте мебель на колесиках или на салазках для большей гибкости в течение года.
Игры и пространства, которые развиваются с возрастом учеников
В разделе «Маленькие» (около 2–3 лет, когда ребенок открывает себя и утверждает себя в качестве субъекта) мы отдаем предпочтение исследовательским и конструкторским играм для развития мелкой моторики.
Обеспечьте места, где ребенок может расположиться со своей игрой: на земле на ковре или за своим столом, если он имеет достаточно большую поверхность. Конечно, особенно важны игры, требующие двигательных навыков. Для этого нужно выйти из группы и отправиться в спортзал или на детскую площадку.
Примерно в возрасте 4 лет обучение приобретается «неформальным» способом, во время бесплатных игр и первых структурированных игр, при этом все больше и больше времени уделяется символическим играм, конструированию и исследованию.
Пришло время поиграть с наклейками и мелкими элементами для развития мелкой моторики. Мы также можем предложить различные материалы для сенсорных открытий (песок, жидкость, паста и т. д.), представленные в подходящих контейнерах, удобных, но достаточно глубоких, чтобы избежать переполнения.
Наконец, мы видим, что обучение через игру важно для детей (и это не останавливается на «больших»: достаточно взглянуть на множество обучающих решений для взрослых, основанных на «играх»). Планировка классной комнаты с ее небольшими четко определенными зонами имеет решающее значение. Определенные учителем, эти пространства способствуют созданию успокаивающей среды для ребенка, но также и вдохновляют благодаря разнообразию цветов и форм, а также комфорту, который он предлагает.